【圆桌对话】
嘉宾：
管培俊委员（中国高等教育学会副会长）
王 欢委员（史家教育集团总校校长）
邵志豪代表（东北师范大学附属中学校长）
主持人：光明日报记者 刘梦
习近平总书记在全国教育大会上强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。今年两会，“五育并举培养人”成为代表委员们热议的话题。德智体美劳，每一个方面都有其自身的特点和教育中的功能作用。好的教育，不仅仅有分数和升学率，更要有完整的灵魂和坚定的价值追求；不仅关注知识和技能堆叠的厚度，更关注体质意志品质和涵养的高度。这也是建设更高水平的人才培养体系必须回答的课题。
陕西延安市安塞第二小学四年级学生在美术课上学习临摹农民画。新华社发
拥抱新时代的素质教育
主持人：教育的功能是培养全面发展的人，青少年的全面发展越来越受到全社会的关切。在这一理念指导下，新时代，我们所倡导和推行的素质教育的内涵与以往相比有何不同？
管培俊委员：习近平总书记在全国教育大会上提出“六个下功夫”，这是对新时代素质教育内涵最精辟的论述。一是在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，立志肩负起民族复兴的时代重任。二是在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党。三是在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，成为有大爱大德大情怀的人。四是在增长知识见识上下功夫，教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛地求知问学。五是在培养奋斗精神上下功夫，教育引导学生树立高远志向，敢于担当、勇于奋斗、刚健有为、自强不息。六是在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养创新思维、人文素养、劳动观念、职业精神，拥有健全的体魄和良好的心理素质。
王欢委员：随着时代发展，我对素质教育有了新的认识和理解。素质教育实际上就是以培养学生的各方面综合素质为目标，在注重学生思想道德品质养成的基础上，培养、锤炼孩子的能力、个性及健康的身心，从而开发学生的潜能，促进学生真正发展，让我们的青少年成为能够发现问题、解决问题，同时拥有强烈责任感的时代新人，成为拥有积极、从容、健康、向上的修养和素养的人。新时代的素质教育更加关照儿童和青少年的生存、生活、生命，赋予伴随其一生的能量。
邵志豪代表：新时代发展素质教育，就是要使教育更加公平、更有质量。在教育目的上，落实立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观作为素质教育的根本任务。在教育内容上，培育全面发展的、能够担当民族复兴大任的时代新人。在教育方法上，关注每个学生以知识和能力为基础的身心综合素质的健全发展。在教育结果上，通过科学精神与人文精神的有机融合，培养学生正确的价值观念、关键能力和必备品格。此外，面对智能化新趋势，必须重视创新精神和实践能力的养成，培养知识型、技能型、创新型劳动者。
形成“五育并举”的课程体系
主持人：当前在推进德智体美劳“五育并举”中，亟待解决的问题是什么？
管培俊委员：“五育并举”中较薄弱的是体育和美育。首先是观念问题，公众仍普遍重智育轻其他。其次是师资难题，音体美师资的结构性短缺，长期补充不上，严重地制约着学校体育和美育的正常开展。说到底，我们面临的是教师职业缺乏足够吸引力的问题。要不断提高教师的地位待遇，加强音体美教师的培养和补充。最后是政策导向，解决上述问题和困难的突破口最终还在教育评价的“指挥棒”上，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。
王欢委员：目前在基础教育中存在一个较大问题——将“五育”割裂。例如，想要加强德育就只用讲道理的方法，但讲道理一旦形式化，德育的目标也就达不到了。尤其在智育上，当大家认为成绩是智育的唯一，就很容易从分数上来判断孩子。这些看法和行为实际上都会弱化对孩子的综合判断和引导。教育是面向人的，而人是一个完整的机体。每个孩子的成长都需要体魄，需要灵魂，需要蓬勃的生气。公众对于成长的理解，往往注重“成”，而轻视“长”，这是需要警惕的一种倾向。
邵志豪代表：当前，教育上的功利主义一直影响着素质教育的实施，应试教育与唯分数、唯升学、唯文凭等功利主义取向的教育评价还较为突出，导致德智体美劳“五育”实施不平衡，未达到全面发展的育人目标。这其中的突破口是坚持立德树人根本任务，建立全面发展的教育体系，形成“五育并举”的课程体系。
挖掘劳动的育人价值
主持人：值得注意的是，劳动教育被重新确立为全面发展教育的重要组成部分。新时代，我们该帮助青少年树立怎样的劳动观？如何建立完善的劳动教育体系？
管培俊委员：人工智能时代，劳动的形态发生了变化，但是劳动教育永远不会过时。培养正确的劳动观，就是要让青少年崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，培养对职业的敬畏态度，精益求精的作风和工匠精神。要建立完善的劳动教育体系，一是在课程教学中落实劳动教育，在文理科教学中培养劳动观念和态度，在团队活动中训练动手操作和劳动技能。二是在校内劳动中进行劳动教育，促进学生学会分工合作、互助和责任。三是在校外实践中延展劳动教育空间，让学生认知、体验、发现、探究、操作。四是在家务劳动中培养劳动观念，通过参与家务劳动来获得体验、感受乐趣、培养态度、提升能力。
王欢委员：当前劳动教育存在两方面问题，第一是理解简单，使劳动教育在家庭教育和社会教育中被淡化。第二是课程设置不合理，这体现在三方面：在劳动课中只重视劳动技能的传承，不重视劳动观念、劳动意识的培养；现行劳动课内容传统、方式单一，与新时代要求和当代儿童心理不相适应；劳动课课时不充足，阻碍了劳动教育的实施和开展。因此，我们要通过挖掘劳动的育人价值、开发劳动课的课程内容、探索实施策略、改革课程评价方式等来推动劳动教育的有序有效开展，做到以劳立德、以劳增智、以劳创新、以劳健体、以劳育美。
邵志豪代表：正确的劳动观应包括正确的劳动价值观、积极的劳动态度和良好的劳动习惯。完善的劳动教育体系应涵盖劳动教育理论体系、管理体系、师资培训体系、实施体系和评估体系等各方面。在基础教育阶段，应建立多形态、充分整合的劳动教育校本实践体系，包括四类课程：一是独立的劳动教育学科课程，包含通用技术、厨艺、服装设计等；二是整合的劳动教育学科课程，包含理化生信息技术等学科实验课程、所有学科教学中的劳动教育渗透课程等；三是独立的劳动教育活动课程，包含学校的值日扫除和家庭生活中需承担的家务等；四是整合的劳动教育活动课程，包含学军、学工、学农、学商等综合实践活动。
《光明日报》（ 2019年03月08日 05版）
